Искусство, спорт и неграмотность

Небольшое наблюдательное и статистическое исследование показывает, что значительная часть людей, работающих в спорте, музыке, живописи, театре и других творческих сферах, не имеют высшего академического образования. Это не обвинение тем, кто в этих сферах образован, а просто социально-образовательная реальность. Например, если посмотреть на результаты приёмных экзаменов в Азербайджане, видно, что на специальности вроде физкультуры, живописи, актёрского мастерства, музыкознания и искусств часто направляются абитуриенты, набравшие низкие баллы. С этой целью даже был создан особый «5-й блок», и на протяжении многих лет его представляли как «пристанище для тех, кто не может набрать 200 баллов». Во многих семьях существует подход: «Если ребёнок не может учиться, пусть идёт в спорт, музыку или живопись».

Однако в мире большинство тех, кто выбирает такие сферы, направляются не из-за дефицита баллов, а по таланту. В Азербайджане молодых людей, которые набрали 250–300 баллов и поступают в такие области, иногда высмеивают: «С таким баллом почему ты не стал инженером, экономистом или юристом?» Между тем обществу нужны не только интеллектуальная элита, но и профессиональные музыканты, актёры, спортсмены и художники для здорового развития.

Основная проблема состоит в том, что система высшего образования применяет одинаковый механизм оценки даже к талант-ориентированным направлениям. Успех борца, балетного артиста, пианиста или художника измеряется прежде всего талантом, физической подготовкой, тренировками и творческим потенциалом — не тестовыми экзаменами. В передовых образовательных моделях мира для поступления на такие направления решающим является не академическая успеваемость, а способности, портфолио, креативность и физические показатели.

Например:

• В Финляндии и Норвегии 70 % поступлений на факультеты искусства и спорта основываются на вступительных испытаниях по способностям;

• В Германии лишь 15 % абитуриентов в музыкальные академии обязаны иметь диплом;

• В Турции для консерватории нет баллового барьера — главный отбор происходит по прослушиванию и исполнению;

• В Италии профессиональные спортивные лицеи балансируют академическую программу с тренировочным графиком, а аттестат воспринимается лишь как формальный документ.

В Азербайджане много лет назад существовали специализированные музыкальные и спортивные школы как раз для этой цели. Со временем они во многом ослабли с точки зрения образовательного качества. В настоящее время эти школы функционируют под ведомством Министерства образования, Министерства культуры и Министерства молодёжи и спорта, но их показатели остаются вне общественного внимания.

Признаем, что наша система поступления тоже ориен-тирована на способности. Чтобы поступить на перечисленные факультеты, ученику часто достаточно набрать 100–150 баллов выше 700. Этот балл имеет символический характер. Этот факт еще раз подтверждает то, что возникает вопрос: является ли художник образованным или нет. Почему людей этой области называют необразованными, или насколько важна образованность? К сожалению, сегодня, когда мы говорим «образованный человек», мы имеем в виду дипломированного человека. Поэтому в таких случаях мы называем спортсменов или некоторых артистов «необразованными». Можно спросить: насколько важен диплом для хорошего футболиста, пианиста или актёра? Если у них нет диплома, почему мы смотрим на них как на неполноценных и заставляем сталкиваться с такими трудностями при поступлении? Поступление в университет требует академических результатов, но профессионалу требуется талант.

В этот момент стоит глубже обратиться к понятию «грамотность». Мы многие годы отождествляли грамотность с дипломом. Если посмотреть на историю культуры, лексическую семантику, а также на подходы ЮНЕСКО и ОЭСР, станет ясно, что дело обстоит иначе.

Слово «савaд / savad» происходит из персидского, а на арабском означает «чёрное письмо» (чернила), что изначально касалось чтения «чёрного письма» → умения читать и писать. Со временем оно также стало значить «образованный», «обладающий мировоззрением». В современной научной трактовке грамотность измеряется тремя ступенями:

1. Функциональная грамотность — умение читать, писать, понимать начальные арифметические операции;

2. Социально-интеллектуальная грамотность — умение анализировать, принимать решения, коммуницировать;

3. Эмоциональная и культурная грамотность — эстетика, культура поведения, эмпатия и профессиональные навыки.

Согласно докладу ЮНЕСКО 2023 года:

• В мире 86 % людей старше 15 лет умеют читать и писать;

• В Азербайджане этот показатель отмечается как 99 %, но статистика по функциональной и прикладной грамотности не ведётся;

• В странах ОЭСР 63 % работающих в сферах искусства и спорта не имеют высшего диплома, но 78 % имеют профессиональные сертификаты, обучение в академии или творческое образование.

Суть состоит в следующем: человек, которого мы называем грамотным, может уметь читать и писать, но не способен к анализу, восприятию мира или индивидуальному мастерству. Точно так же художник, спортсмен или актёр без диплома, но обладающий высоким интеллектом, творчеством, эстетическим вкусом и общественным влиянием, не может считаться «необразованным».

Но проблема не в людях — проблема в системе…

• Критерии оценивания в образовании не соответствуют навыкам и профессиям;

• Школы, ориентированные на талант, работают слабо или вовсе не функционируют;

• Понятие «грамотность» всё ещё измеряется бумагами и документами;

• Родители, учителя, СМИ и общество усиливают этот стереотип.

Короче говоря: проблема не в том, что спортсмены или артисты необразованны, а в том, что методы оценки грамотности устарели и ошибочны. Талант, практические знания и креативный капитал — тоже формы грамотности. Например, Месси, Пикассо, Чарли Чаплин, Ван Гог — многие из великих не имели дипломов, но обладали интеллектуальным авторитетом. У нас такие люди часто становятся жертвами ярлыка «необразованный», если ошибаются.

Я убеждён, что настоящая реформа должна начинаться с таких вопросов:

• Является ли диплом мерилом грамотности?

• Почему способность-ориентированное образование слабо развито?

• Почему качество профшкол низкое?

• Грамотность — только чтение и письмо?

Начнём с вопроса: «Является ли грамотность лишь умением читать и писать?» Я считаю, что в обществе сложился древнейший примитивный подход: «Грамотный — тот, кто может читать и писать.» Этот подход мог быть правильным в XIX веке эпохи массовой неграмотности, но в современном мире он ограничен и устарел. Проще говоря, чтение и письмо — низший уровень грамотности.

Сегодня в Азербайджане около 99 % населения умеют читать и писать. Но это не значит, что все они грамотны в глубоком смысле. Многие люди:

• Умеют читать и писать, но не понимают смысл;

• Не могут анализировать информацию;

• Не мыслят критически;

• Не имеют эмоциональной или поведенческой грамотности;

• Не знакомы с культурными и общественными знаниями.

Они «читают», но функционально не грамотны.

Как формируется такое поколение?

Ошибочное измерение грамотности ведёт к таким последствиям: у человека может быть диплом, но нет навыков; он может писать, но не мыслить; читать — но не осознавать.

Поэтому современная педагогика говорит: чтение — технический навык, а грамотность — это интеллектуальная и социальная способность.

Возвращаясь к нашей теме: Искусство и образование или Спорт и образование — если мы назовём эти два направления «профессия и образование», почему они не могут идти рука об руку? Мы должны устранить этот разрыв. Если профессиональная способность — талант или хобби, то общая грамотность — жизненно важный элемент. Если артист впечатляет людей своим голосом, вызывая смех, слёзы, гнев — на телеэфире он должен уметь говорить грамотно. Он должен обладать знаниями в своей области. Если выдающийся спортсмен быстро достигает успеха и зарабатывает солидно, он должен уметь управлять этим, владеть иностранными языками и этикой поведения. Поэтому профессионалы должны сдавать грамотные экзамены вместе с тестами на талант. Я не говорю об академических экзаменах — но об оценках жизненных навыков. В наших текущих экзаменах, особенно для студентов 5-го блока, вопросы значительно проще, чем по другим направлениям — не потому, что академические знания легче, а потому, что экзамен спроектирован для проверки минимальных жизненных компетенций. В этих специализированных школах предметы, учебный план и учебники должны быть разработаны с совершенно иными методами. Не случайно многие артисты и спортсмены сталкиваются с бедностью, когда выходят в профессиональную жизнь — они полагаются лишь на талант, а в сегодняшнем мире таланта недостаточно. Другими словами, мир требует большего: если человек в метафорическом смысле «летит» или «плавает» — если он не может это делать, когда нужно — он погибает. Мы должны адаптировать нашу систему образования так, чтобы профессиональное образование и общее обучение шли вместе.

В этой области какова ситуация в мире? Одно исследование показывает, что лишь 5,5 % элитных спортсменов завершают высшее образование.
(“Higher education among elite athletes: longitudinal evidence from Swedish Olympic athletes.” PMC)
Другое исследование отмечает, что спортсмены сталкиваются с трудностями в балансировании “двойной карьеры” (спорт + образование).
(статья на ScienceDirect)

В целом мы приходим к выводу, что не только в нашей стране, но и во всём мире люди в спорте и искусстве склонны иметь низкий уровень формального образования, и многие не интересуются высшим образованием либо воспринимают его формально. Учитывая, что в нашем обществе ориентированы на диплом, ни родители, ни образовательная система не принимают их статус без диплома. Вопрос: почему уровень образования среди людей в этих сферах низок?

• Академическая ориентация критериев приёма

• Недостаток ресурсов

• Культурные стереотипы

• Разрыв между академическими и профессиональными навыками

• Школьная политика и система ориентации

Для устранения этого соответствующие органы должны разработать особую стратегию; мы должны повысить престиж специализированных лицеев, гимназий и профессиональных школ, обеспечить инфраструктуру по высоким стандартам, чтобы ребенок, интересующийся музыкой, не был вынужден переходить в другое учреждение за образованием. Или ребёнок, желающий стать футболистом, должен идти в футбольную школу; тот, кто хочет быть актёром — в художественную школу. Хотя такие школы сегодня существуют, их деятельность неудовлетворительна. Необходима серьёзная реконструкция.

доктор философских наук Шэмиль Садиқ / фил.ю.ф.док., доцент Шамиль Садиг